激发教育科技人才协同新引擎

xinwen.mobi · 发表于 2025-11-21 21:56:42

激发教育科技人才协同新引擎
在成都市龙江路小学新都校区的课堂上，AI系统正实时捕捉学生的学习数据，自动生成个性化学习方案；而在广东省的实验室里，高校与企业正携手攻关产业“卡脖子”难题。这些看似独立的场景，正共同构筑着教育、科技、人才“三位一体” 的协同发展新图景。

2025年11月，教育部等七部门联合发布《关于加强中小学科技教育的意见》，提出通过学科融通、工程实践、协同开放三大路径，引导学生“像科学家一样思考、像工程师一样实践”。

这一政策掀开了教育科技人才深度融合的序幕。与此同时，广东省率先印发《协同推进教育科技人才一体发展的若干措施》，提出建立“3+N”协同机制，统筹推进教育强省、科技创新强省、人才强省建设。

01 三位一体：协同融合的战略价值
教育、科技、人才三者并非孤立存在，而是相互依存、相互促进的有机整体。

教育是基础，为科技进步和人才培养提供源泉；科技是关键，为教育创新和人才发展注入动力；人才是根本，是教育和科技价值的最终体现。

三者协同融合已成为推动国家发展的战略性支撑。

纵观世界现代史，人类社会的现代化进程正是在教育、科技、人才的交互作用中不断向前推进的。

新兴国家的崛起往往建立在教育兴盛、科技发展、人才涌现的基础之上。

当前，中华民族伟大复兴进入关键时期，对教育的渴望、对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈。

协同融合教育科技人才，正是要打破传统机制的束缚，构建全方位、立体式的一体化格局。

据不完全统计，中央和国家部委层面出台的联动教育、科技、人才和创新的重要文件超过50份，其中有超过30份是在党的十九大召开后发布的。

这彰显了国家层面对三位一体协同发展的高度重视。

02 问题挑战：协同发展的现实梗阻
尽管教育科技人才协同发展意义重大，但当前实践中仍面临诸多挑战。

创新人才供需失衡。人才教育和供给水平与经济社会发展的需求仍有差距，校企双方在技能人才供需方面存在较大鸿沟。

据统计，当前我国高技能人才统计缺口高达2200万人，这一数字凸显了人才供需矛盾的尖锐性。

企业创新主体地位不突出。高科技领域的企业科技创新主体地位不够突出，专业人才流动存在障碍。

人才政策包括企业科技人才的就业环境、薪酬水平和评价体系仍存在一定制约因素，限制了人才活力的充分释放。

融合体系尚未形成。教育、科技、人才还没有形成强相关的粘合效应，复合型高精尖人才不足。

在实践层面，学科壁垒、资源分散、机制僵化等问题依然存在，制约了一体化发展的整体效能。

03 创新实践：协同发展的路径探索
面对这些挑战，各地各部门正在开展一系列创新实践，探索协同发展的有效路径。

中小学科技教育新突破。教育部最新提出的“结构新、引擎新、生态新”三大方向，为中小学科技教育提供了系统指引。

“结构新”强调打破科学、工程、技术、数学之间的学科壁垒，打牢学生深厚的学科基础，同时建立跨学科的整体视野。

“引擎新”重在实践，把工程思维和实践能力培养提升到战略高度，引导学生开展基于真实情境的小型工程实践项目。

“生态新”重在协同，构建政府主导、部门协同、社会参与、共建共享的科技教育生态系统。

区域协同的广东经验。广东提出“3+N”协同机制，强化教育、科技、人才工作目标协同、行动协同、政策协同、资源协同和要素保障。

该省分批次建设教育科技人才“三位一体”重点实践场景，采取发榜揭榜、定向委托等方式，充分调动政府、企业、高校院所等多方积极性。

人工智能赋能教育变革。成都市龙江路小学新都校区研发的“智能体融通平台”，彻底打破传统校园数据割裂、应用孤立的行业痛点。

该平台实现五大突破：破“散”、破“孤”、破“平”、破“繁”、破“模糊”，让“数据说话、精准施策”成为现实。

广州市则开展了“国家智能社会治理实验基地（教育）”建设，聚焦智能化作业、智能化应用、课堂智能化分析与评价三大关键领域，形成智能教育的“广州经验”。

04 模式构建：协同育人的系统方案
为推进教育科技人才协同发展，需要构建多层次、立体化的协同育人模式。

融合AI的“三极”协同模式。这一模式以三元协同理念为底层逻辑，以教育者、智能体、教育环境为端点，以学习者为中心。

在政府、学校、企业等多元主体力量支撑下，构建协同联动、人工智能赋能的育人新生态，其中智能体是关键支撑。

产学研融通的关键技术攻关。广东提出进一步突出现代化产业体系需求导向，强化重点领域研发计划整体规划。

支持龙头企业采取创新联合体方式联合上下游中小企业、高校院所优势力量，开展以产业链终端重大创新产品为目标的关键核心技术攻关。

粤港澳人才发展深度融合。广东支持港澳大学在粤合作办学高校建设大湾区国际人才创业学院，构建产业导向的课程与教学体系。

同时实施粤港高校“1+1+1”联合资助计划，支持香港高校及其在粤合作办学高校共同开展科研合作。

城乡教育协同发展。临沂实验中学通过送教助研活动，推动信息科技教育优质资源共建共享，为乡村教育注入新动能。

这种城乡教育协同发展模式，通过示范课、专题分享、互动研讨等形式，搭建起城乡教育协同发展的桥梁。

05 未来展望：构建协同发展新生态
面向未来，推进教育科技人才协同发展需要在多个方面持续发力。

强化理论创新与技术研发。未来科技赋能教育高质量发展需要进一步强化数字教育理论创新、推动教育智能技术研发。

同时，要强化多源异构数据汇聚、推动智能教育产品研发、打造智慧教育样板工程、开展智能教育社会实验。

提升教师数字素养与AI能力。两部门联合发文鼓励有条件的地区探索补充人工智能教育师资。

有针对性地加强信息科技等紧缺学科教师招聘补充，着力解决学科间、城乡间师资结构性矛盾。

完善协同机制与评价体系。要建立健全多样化激励驱动机制，完善人才差异化评价和长周期支持机制。

赋予科技领军人才更大的人财物支配权和技术路线选择权，并通过“揭榜挂帅”、“赛马制”等，鼓励科技人员高起点打造原始创新策源地。

构建开放共享的教育生态。科技与教育的深度融合带来育人目标、教育理念、教育资源、教育环境和教育实践样态的转型升级。

需要协调政府、企业、学校、科研单位、用户等利益相关者的核心诉求，以“政、产、学、研、用”协同创新驱动智慧教育生态系统的重构。

广州市电化教育馆牵头组建的“智能教育融合创新中心”正在尝试一种新的评价机制——“机评+人评”双轨评价体系。在最近的一次展示活动中，化身“AI教研员”的数字人对现场课例进行实时评价，并与主持人及观众就学科设计、教学内容等话题互动交流。

这种创新评价机制为传统评价模式的优化提供了新视角，也让现场参与者清晰看到教学评价的多元可能。

而在更广阔的中国大地上，教育、科技、人才协同发展的画卷正在徐徐展开。从粤港澳大湾区的“三位一体”重点实践场景建设，到成都小学的智能体融通平台，再到临沂的城乡教育协同项目，多元化的实践正在共同塑造着一个充满活力的教育科技人才协同发展新生态。

正如教育部基础教育司司长田祖荫所言：“我们现在当务之急就是要推动科技馆、博物馆、重点实验室、高新企业等，都能逐步成为中小学校的拓展性课程基地和实践课堂，让学生有机会接触真实的研究场景、参与真实的创新过程。”

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